Gestern konnte das Kind die Aufgabe noch lösen... Heute scheint alles wieder verschwunden zu sein...

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Kinder mit Rechenschwierigkeiten üben häufig erstaunlich viel. Trotzdem bleiben grundlegende Zusammenhänge unsicher. Oft werden Rechenwege auswendig gelernt, ohne dass wirklich verstanden wurde, warum sie funktionieren.

 

Genau hier setzt meine Arbeit an. Ich möchte nicht nur wissen, welche Aufgaben ein Kind falsch rechnet. Mich interessiert vielmehr: Wie versteht dieses Kind Zahlen, Mengen und Rechenoperationen? Und an welcher Stelle ist der mathematische Aufbau unsicher geworden?

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Menschen mit Dyskalkulie sind, genauso wie Legastheniker, intelligent, sie haben lediglich Schwierigkeiten im Umgang mit Zahlensymbolen. Meist fehlt ein grundlegendes Verständnis für Mengen und Grundrechenoperationen. Im schulischen Bereich kommt es deshalb häufig zu Schwierigkeiten, die betroffenen Kinder verlieren ihre Freude am Lernen und sind möglicherweise auch frustriert.

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Eine besondere Didaktik ist hier entscheidend! Es gilt herauszufinden, wo genau die Schwierigkeit liegt und was das Kind braucht, um den nächsten Schritt gehen zu können.

 

Wichtig ist allerdings, dass frühzeitig begonnen wird mit dem Kind zu arbeiten. ​Je früher mit dem Training begonnen werden kann, desto besser sind die Erfolgsaussichten und desto kürzer ist die Dauer des Trainings. Der Erfolg hängt auch sehr von der Motivation, dem Willen und dem Durchhaltevermögen des Kindes ab. Eine Prognose ist daher immer schwer zu erstellen. Jedoch durfte ich erfahren, dass in jedem Falle Verbesserungen zu erkennen sind, immer den Möglichkeiten und dem Tempo der Kinder entsprechend. 

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Nicht schneller rechnen – zuerst besser verstehen

Bevor ein Lerntraining beginnt, schaue ich unter anderem darauf, wie sicher grundlegende Bereiche entwickelt sind:

• Mengenverständnis: Kann das Kind Mengen erfassen, vergleichen und zerlegen?

• Zahlverständnis: Welche Vorstellung verbindet es mit einer Zahl? Versteht es Beziehungen zwischen Zahlen?

• Stellenwertsystem: Ist verstanden, warum beispielsweise 34 aus drei Zehnern und vier Einern besteht?

• Rechenstrategien: Rechnet das Kind überwiegend zählend oder kann es Beziehungen und bekannte Aufgaben nutzen?

• Grundrechenarten: Hat das Kind verstanden, was Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division bedeuten?

• Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und räumliche Orientierung

Diese Bereiche und auch noch viele Faktoren können mathematisches Lernen beeinflussen und werden in der Förderung des Kindes betrachtet.

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Die pädagogische Förderdiagnostik ersetzt keine medizinische, psychologische oder kinder- und jugendpsychiatrische Diagnostik. Wenn sich Hinweise ergeben, die außerhalb meines Arbeitsbereiches liegen, bespreche ich mit den Eltern, welche weitere Abklärung sinnvoll sein könnte.​